Trappa Upp & Trappa Ned

Glömstaskolan är en skola i fyra våningar. Så det blir en del trappor att gå i.

Svar: Ja

Kan barn gå i trappor?

Finns hiss om man har funktionshinder?

Kan man lära och träna att gå i trappor?

Kommer vi att träna det?reclaim

Är det rent av bra att gå i trappor?

  • Vi vet att vi behöver röra oss för ett hållbart liv. För både kropp och knopp.
  • Vi vet att vi lär oss mer om vi har daglig fysisk aktivitet.

Trappor är bra.

 


Varför (inte självklart) schema på väggen?

När vi började med förskoleklass hösten 2015 hade vi ett tydligt schema på whiteboarden. Med visst bildstöd. För det har vi ofta hört att det är bra och viktigt (vilket det mycket väl också kan vara, allt beror som alltid på professionella bedömningar i ett sammanhang). Haken var bara att vi hade svårt att följa det. Dels så var vi i lånade lokaler i en verksamhet som precis som vår startade upp på nytt, vilket gjorde att förutsättningar ändrades på vägen när nya upptäckter gjordes.

Exempelvis var det en bättre organisation att lägga start och slut av rast på olika tider istället för att krocka 75 elever i en trång hall.

Dels så hade vi inte arbetat oss samman och funnit vår struktur, samtidigt som vi gärna ville fånga ögonblicket utifrån våra grundfrågor:

Varför? Varför inte?

Vi la en del tid och kraft i början på att uppdatera schemat. Vi vet ju att trygghet och trivsel är en förutsättning för lärande och kunskapsinhämtning. Men så en dag tänkte vi om och ställde oss den viktigare frågan:

Vad skapar egentligen trygghet?

Förutsägbarhet, javisst, men vilken typ av förutsägbarhet?IMG_2705

Om en elev bygger sin trygghet på att ”det står på tavlan att rasten är tjugo minuter och sedan ska vi ha matematik på fjället med Fröken Ann” och det sedan blir ändringar – vilket det så ofta blir i skolans värld – så har ju vi faktiskt organiserat för otrygghet. Rasten kan bli längre för att det är läge för det, Fröken Ann kan bli uppbunden av ett möte eller en konflikt som måste tas, på rasten kan det hända något som ger mer näring och fokus åt en lektion i No än i matematik…

Om tryggheten istället byggs av ”rasten är ungefär tjugo
minuter lång och när musiken spelas på skolgården vet jag att det är dags att samlas på det bestämda stället för att gå in. När jag kommit in står en av mina pedagoger och anvisar vilket rum jag ska gå till. I rummet står en annan pedagog och berättar vilken lektion vi ska ha nu. Jag kan lita på att de vuxna tar ansvar för tiden, för undervisningen, för läroplanen, för timplanen.” så blir det en över tid långt mer hållbar trygghet. En trygghet som bygger på gynnsamma förhållningssätt där de vuxna utbildade pedagogerna inte lägger över sitt ansvar över undervisningen på eleverna utan lägger sin tid och kraft på just den istället för att lägga den på att upprätthålla själva skalet.

Mer ryggrad och mindre skal!

Det kräver förstås ett förhållningssätt bland pedagoger där var och en tar ansvar, är närvarande och autentisk. Och det kräver att barnen tränas i det. Tillsammans.

Våra erfarenheter såhär långt är väldigt, väldigt goda. Eleverna uppvisar en stor trygghet i att vi vuxna har koll på vårt. Trygghet är viktigt, men den kan skapas på olika sätt. En del är i förlängningen bättre än andra, men ingen är Den Enda Vägen. Undervisning ska förstås alltid kännas begriplig och meningsfull. Och den ska alltid följas upp, utvärderas och professionellt anpassas efter de förutsättningar som råder.

Självklart har vi även elever med särskilda behov.

 

 

 


Första året som lärare

Visst lät det bra när rektor Peter presenterade visionen om Glömstaskolan för ganska exakt ett år sen. Det var den första arbetsintervjun inom läraryrket för min del. Intentionen var egentligen att gå på ett par arbetsintervjuer till, men så blev det inte. Magkänslan sa att det här var ett erbjudande jag inte skulle tacka nej till. Jag efterfrågade en skola som kunde göra lärande meningsfullt och begripligt, och det verkade som att Glömstaskolan skulle kunna genomföra just detta.

Så hur har det gått, nu så här ett år senare? Har jag fått vara med och forma den typen av skola som jag önskade?

Svårt att säga än så länge, men jag tror att vi är på god väg eftersom vi har lagt en stadig grund.

Den första och viktigaste insikten under året i förskoleklass var hur djup den sociala relationen med eleverna blev på väldigt kort tid. Läraryrket har i år haft så många dimensioner. Planera och bedriva ämnesundervisning är bara en del. Det handlar om så mycket mer. Att  träna eleverna i att förstå varandra, visa respekt, hjälpa, lära varandra och en mängd andra sociala färdigheter. Insikten om att utan den sociala träningen kommer inte ämnesundervisningen fungera lika bra har varit stor.

Sexåringarna har stor förståelse för hur vi vill ha det tillsammans för att det ska bli bra, därför att de har fått träna på det!

För att kunna vara med och skapa Glömstaskolan har jag utmanats att kliva utanför komfortzonen så många gånger att jag tappat räkningen. Under året har jag fått blogga, föreläsa, utbilda mig till vfu-handledare, vara med och ta stora beslut angående skolans framtid, rekrytera och så vidare. Mitt i allt detta kommer insikten om att det är precis så här vi lär oss bäst. När vi kliver ur vår komfortzon och vågar prova något nytt. Det är en av sakerna som jag uppskattar mest med det här året. Att vi kollegor lever som vi lär. Vi tror på  att lära tillsammans, det undervisar vi eleverna om, och det visar vi även genom vårt eget arbete. Jag har aldrig känt mig ensam eller utlämnad under läsåret som gått. Att jobba i team är klart fördelaktigt. En bekant frågade mig nyligen om jag har fått någon mentor tilldelad mig. Jag tänkte efter ett tag och sa sedan att

” vi funkar nog som mentorer för varandra hela tiden, mina kollegor och jag”.

Kollegialt lärande är i min mening en grund för att kunna få en skola att gå framåt. För hur lätt kan det vara att få tankespjärn kring sin yrkesroll som ensam lärare i ett klassrum? Det är min fulla övertygelse att om vi inte arbetat så nära varandra, vi kollegor, så hade varken min eller elevernas utvecklingskurva pekat lika högt uppåt som den gör nu. Tillsammans är nyckelordet. Vi gör varandra bra!

/fröken Camilla


Sommaravslutning med andrafjärilar

Igår sommarlovsavslutning. Förskoleklass äntrar scen i klunga*, som vi tränat på under läsåret. Konferenciererna leder publiken som bestod av förberedelseklass, föräldrar, anhöriga, personal.

Jag har skrivit en sommardikt som jag vill träna in och framföra på avslutningen.

Rektor fick en överraskning.” Vår sång” Goliath framfördes med tryck. Några av eleverna som höll tal på eget initiativ kom av sig något, men gjorde förstås ingen större sak av det – utan gjorde helt frankt bara ”en andrafjäril” som vi tränat så mycket på.

Avslutningen tog inte mer än 25 minuter, eleverna var tydligt i fokus. Vi tänker att avslutning bör gestalta skolans kärnvärden. Hur tänker du?


Ledarskap i rättan tid – utan morgonsamling

I morse var det som vanligt lugnt i gruppen. Istället för storsamling direkt på morgonen har vi infört en lugn individuell incheckning med lugnt eget arbete som start på dagen. Incheckning sker hos någon av pedagogerna (elevens uppgift att ta reda på vilken, ofta har den en särskild hatt som symbol).

Samling det första som sker på morgonen är ett för-givet-tagande som faktiskt inte gynnar så särskilt många barn. I synnerhet inte de som, ofta på grund av föräldrars planeringsmiss, kommer in för sent.

Istället för att utsättas för hela gruppens blickar kan elever i behov av mindre sammanhang finna dessa om man har incheckningsmorgon. Vi vuxna har då också större chans att fånga upp om det är något vi behöver prata om – samtidigt som vi har tid med det. Med storsamling direkt på morgonen ställs vi ofta nog inför valet ”ta hand om den enskilde eleven” eller ”leda gruppens samling”, nu slipper vi ifrån det.morgonincheck

Men det kräver förstås att det finns ett ledarskap och att man har tränat eleverna vad och hur man gör när man är i skolan. Denna morgon var det några sexåringar som glömde bort sig och påbörjade en jaga-lek. Fritidspedagogen var förstås autentiskt närvarande och  fångade direkt barnen innan det hunnit eskalera. Det är ju så mycket enklare att ta tag i situationer tidigt och innan de hunnit eskalera. Även detta fokus går att träna. Pedagogen fångade barnen lugnt men tydligt och tog sig tiden att verkligen fråga eleverna vad som hade hänt, hur vi vill ha det tillsammans, hur de såg på diskrepansen mellan hur det blev och hur vi vill ha det, vad vi kan göra nu och hur vi ska göra nästa gång. Inte vad vi inte ska göra nästa gång, utan hur vi alla ska göra redan från början för att få det som vi vill ha det.

Barndomen är en liksom gränslös tillvaro där allt kan hända och vuxna ibland dyker upp i rättan tid. /Abdellah Taïas


Äldre Lär Yngre Lär Äldre Elever

hangout2Allt började som så ofta på twitter. Lisa Eriksson, So-lärare i Sollentuna kastade ut en fråga typ

Mina elever som har arbetat med religion, vill gärna redovisa för några andra än klasskompisarna. Någon som vill köra hangout?

hangout6Vi var förstås inte sena att haka på. Mellanstadieelever torde ju kunna nå även till förskoleklass och då tvingas vara tydliga och konkreta. När detta var inplanerat gick vi ut med egen fråga

Någon mer som har äldre elever som vill lära våra elever i förskoleklass något via hangout?

hangout5Sara Bruun från Vinslöv hakade på, några elever i åttan körde en engelsklektion för sexåringarna (och imponerades över hur fokuserade o intresserade di små faktiskt kunde vara).

Daniel Weiland från Skapaskolan hängde också på, där redovisade eleverna en till en eller två till två, bra även för mer blyga elever. Det redovisades allt mellan himmel och jord, egenskriven saga lästes också högt.

hangout3Nu var vi uppvärmda till Lisas elever, även där gjordes redovisningarna i mindre grupp, för mindre grupp av elever. Digital teknik gör det både möjligt och rimligt enkelt.

hangout4Även Jennie Rosén i Malmö hakade på, hennes åttor hade arbetat med normer, vikten av allas lika värde ochatt man får älska vem man vill – även de önskade en riktig publik. En yrkesetisk fundering om ämnet var för svårt eller för kontroversiellt för förskoleklass landade i att det bara var att köra. Vi fick förstås fördjupa eller förklara vidare vid behov.

Att redovisa för yngre elever via digital teknik gör att man måste göra en bra, fokuserad och tydlig presentation. Det blir lärorikt! De yngre eleverna lär sig en hel del, både om att lyssna, om ämnet shangoutom sådant liksom hur man kan arbeta och
redovisa.

En lärdom för oss lärare är vikten av att hålla digital utrustning uppdaterad, laddad, förberedd – liksom att ha bra ljud. Det krävs inte någon större planeringstid, det räcker i princip med att man bokat tid och utbytt mailadresser. Så det är egentligen bara att köra.

Eller? Vad är egentligen det värsta som kan hända?

En sak är att en av lärarna med äldre elever berättat att flera elever i förskoleklass fortsatt höra av sig till eleven i syfte att få lära sig mer…

Vilket lärande tillförs av att lyssna på respektive förklara för någon på distans? Vilka förmågor tränas och utvecklas? Att känna att man har kontakter och kompisar över hela landet – eller världen – kan heller knappast vara fel. Och det behöver verkligen inte göras vare sig komplicerat eller tidskrävande vare sig i planering eller genomförande. Eller?

 


Varför? Varför inte? Spegling utifrån

IMG_2251 (1)IMG_2267För en vecka sedan hade vi besök av rektor Carolyn Marino från Westmere School i Nya Zeeland. Hon hade erhållit ett stipendium att åka världen runt i jakt på intressanta skolor att utbyta idéer och tankar med. Det blev ett väldigt inspirerande besök för oss alla. 

I början av maj hade vi även besök av Studiebesökaren Erik. Han har en Plan att göra studiebesök hos 50 yrken och dela sina tankar och erfarenheter, första besöket blev hos oss. Vi tar ju ofta gärna emot studiebesök och intervjuer utifrån att det ger oss så mycket att reflektera tillsammans med dem som ställer kloka och nyfikna frågor om Varför? Varför inte?

Det som fascinerade mig mest med studiebesöket inom läraryrket för yngre åldrar (och jag vet att det inte gäller alla skolor, men det gällde här) är hur mycket det var anpassat utefter individerna och inte efter några redan satta ramar som säger ”det här går och det här går inte”. Utan då det är en ny skola så är det en stark mentalitet utav: Låt oss testa och se om det fungerar.

Hos oss hålls frågorna Varför? och Varför inte? högst levande i vardagen. Varför ska vi ställa upp på led? (när det behövs, exempelvis in från utevistelse så att alla är med in) Varför inte? (ex innan maten leder det till onödiga konflikter och onödig väntan för mången elev).

Nota bene: frågorna gäller inte enbart för oss, de gäller förstås även våra elever. Även detta var något som Studiebesökaren fångade:

Jag fascinerades också utav lärarnas sätt att prata med eleverna. Det var inga tillsägelser utan det var istället strategiskt genomtänkta frågor som ställdes till dem. ”Är det du eller jag som har fokustid just nu?” Det pratades också om taltid, är det eleven eller läraren som har taltid just nu och detta respekterades väldigt starkt utav eleverna själva också, och med tanke på att de själva fick tänka till och inte bara blev tillsagda att vara tysta så får de också en djupare förståelse varför de ska vara tysta.

Så tänker vi. Hur tänker du?

Varför? 

Varför inte?


Träning och Uppgiftsinlämning

I måndags fick eleverna i förskoleklass träna på att låna hem skolans lärplattor, i syfte att fortsätta lärandet och tränandet hemma och dessutom träna på att vara rädda om och ta ansvar för utrustning. I tisdags utvärderade vi muntligt och med hjälp av våra fingrar hur det gått (tumme upp eller tumme ner eller mittemellan respektive på-en-skala-från-1-till-5 med ena handens fingrar). Eftersom det i stort hade fungerat mycket bra fortsatte försöket.

Idag fick eleverna berätta mer om vad de gjort i appen showbieShowbie, då den har en väldigt smidig multimodal inlämning – eleverna kan lätt lämna in text, bild, ljudinspelning, video. Vi har arbetat med den tidigare i ASL och bokstavsarbete, men nu var det dags för en konkret inlämningsuppgift, innan vi skulle gå på lunch.

När man stöter på problem och av någon anledning inte vet vad man ska göra så har vi tränat eleverna att

  1. lindstrom_ansvarTa ansvar och var aktiv (sitta och bara vänta tyst duger inte)
  2. Fråga en kompis.
  3. Fråga en till kompis om den första inte kunde.
  4. Fråga en tredje kompis.
  5. Fråga läraren.

Den första eleven var klar på mindre än tre minuter. Innan tjugo minuter hade gått hade samtliga elever lämnat in – och nu pratar vi om elever i förskoleklass…

Om vi tror att de kan, får vi ganska ofta rätt.

Om vi tror att de inte kan, får vi alltid rätt.

När de lämnat in uppgiften – vilket ju direkt syns i Showbie – fick de direkt frågan:

Det är nu X minuter kvar till lunch. Vad tänker du att du ska träna på fram tills dess?

Ett tips kan vara att titta i din IUP, om du inte vet vad du kan och bör träna på.

Fungerar det att ställa en sådan fråga i förskoleklass? Tja, om vi tror att det ska gå – och har tränat eleverna i gynnsamma förhållningssätt så går det. Uppenbarligen.

Sedan får varje elev respons i Showbie, vilken jag som lärare kan göra oberoende av tid och rum (så länge där finns internet). Även den kan göras multimodal (liksom uppgiftsutdelningen, vilken även kan bestå av utdelade dokument och länkar). Eleven som var frånvarande har uppgifter i sin lärplatta utan att jag behöver göra något. Uppgiften och responsen blir enkelt ett tillfälle för äkta kommunikation. Alternativet att ställa frågan i klassen eller ställa upp eleverna på led och höra en i taget finns förstås, men vi finner att detta går smidigt med hjälp av digital teknik. Nya möjligheter, nya förutsättningar och nya krav på vår undervisning – härligt! 


God Lärmiljö – #passet2016

IMG_2128

Strax innan föreläsardebut tillsammans

#Passet2016 samlades lärare, rektorer och andra skolintresserade kvällen innan SETT-mässan för gemensam inspiration med föreläsningar, workshops, seminarier och mingel. Alla bjuder av sin tid och får inspiration, gemenskap, kunskaper och nätverk tillbaka.  Glömstaskolan höll ett fullsatt och uppenbart uppskattat pass om Lärmiljö – gemensam föreläsningsdebut för Rektor Peter, Fröken Ann, Fröken Camilla och Magister Magnus tillsammans. På fyrtio minuter hann vi förstås inte mer än skrapa på ytan, både generellt och specifikt, men vi vågar lova att en del tankar och idéer lär spira vidare på mången håll. Vi blir också klarare med hur vi tänker, tycker och – faktiskt gör – när vi hör oss själva berätta om det.

lärmiljöNågra hade hört av sig och beklagat att de inte kunde ta sig till Stockholm denna kväll, så vi valde att även sända vår föreläsning via Periscope.

Nu har vi lärt oss att man inte ska ha lärplattan liggande när man kör Periscope… Vi gjorde inte fel, vi skaffade oss snarare erfarenhetsunderlag för bättre val och beslut i framtiden.

Här kan du även ladda ner vår Presentation Lärmiljöer_Glömstaskolan_Passet2016. #sharingiscaring är något man inte bara kan prata om, även det måste gestaltas.

Precis som den goda lärmiljön i sin fysiska, sin psykosociala och sin organisatoriska form måste gestalta de normer, värden och kunskaper vi hittar i läroplan och skollag.

”För lärarna handlar det om att äga sina klassrum och veta hur de bäst ska användas. Viktigt att notera i sammanhanget är att förändring nästan alltid är ett stort åtagande. Det gäller att ha idéer, att våga och ta risker. Samtidigt är även detta inte så märkvärdigt. Är det något som inte fungerar, ja, då är det bara prova något annat. Det finns alltid nya möjligheter.”

/Peter C Lippman, arkitekt som forskar på lärande – med vilken vi har ett ömsesidigt givande samarbete

 


Wow vilken vecka

Måndag. Andra veckan tillsammans med vår förberedelseklass. Vi rivstartar med en timme tillsammans, där elever i olika åldrar blandas i grupper för att spela och läsa tillsammans. I ett hörn spelas det memory, där varje kort som vänds upp blir identifierat muntligt. ”En katt och en igelkott”, ”En hund och en flodhäst.” På soffan spelas det schack. I den andra soffan läser en sexåring och en sextonåring en bok tillsammans. Sexåringen läser först, sextonåringen repeterar det som sagts. Sexåringen påpekar uttalet och sextonåringen försöker igen. Sexåringarna övar på att ge muntliga instruktioner, på att förklara och hitta olika ord för att förklara samma saker och på att läsa. De talar långsamt och tydligt. De äldre eleverna övar på att förstå och tala svenska. De bygger ordförrådet och tränar ordföljd, bland mycket annat.

Vi läser tillsammans! #FBKoFSK #hållbartihop

Ett filmklipp publicerat av Glömstaskolan (@glomstaskolan)

Överallt sitter engagerade elever, fullt fokuserade på att träna, lära och hjälpa. Det skrattas och skämtas. Mitt bland allt detta sitter min kollega och läser med två elever. en sexåring som kommit igång med sin läsning och en elvaåring som ännu inte läser på sitt modersmål. Likväl sitter eleven där och följer min kollegas fingrar som stryker under texten på boksidorna, samtidigt som hen försöker upprepa det sexåringen säger.

Gestaltande! #kommunikation #kollaboration #hållbartihop

Ett filmklipp publicerat av Glömstaskolan (@glomstaskolan)

Kommunikation och kollaboration

Under veckan håller Camilla en bildlektion med FBK. De får måla självporträtt. Det är inte en sådan där lektion som jag så ofta hade när jag gick i högstadiet, där vi alla satt och målade vid bänkarna på egen hand. Nej, här får eleverna tekniker och begrepp för hur de kan ta sig an uppgiften. De leds genom uppgiften och gör både första- och andrafjärilar. Porträtten fotograferas sedan och animeras med hjälp av appen Morfo Booth. Där läser eleverna också in fakta om sig själva; sitt namn, var de kommer ifrån, hur gamla de är, var de bor och så vidare. Filmerna laddas upp på YouTube, vi skapar QR-koder och sätter fast koderna tillsammans med porträtten på våra posters vi skapade förra veckan. Posters om oss själva.  Det blir en repetitionsövning i att presentera sig själv.

Vi pratar om frågeord och skapar frågor tillsammans för att intervjua och bli intervjuade av sexåringarna om våra familjer. När vi sätter igång för att träna på att ställa frågorna samt svara på dem blir det full aktivitet i rummet. Om bara en halvtimme ska vi möta sexåringarna för att göra våra intervjuer. Det blir på riktigt viktigt att träna och lära oss att fråga och svara. Eleverna grupperar sig och hjälper varandra. Några börjar anteckna svaren. Andra intervjuar varandra och tränar på det muntliga. Vid bordet samlas många av ungdomarna runt den för dagen helt nya eleven i klassen. De ritar, skriver och försöker förklara för eleven vad frågorna betyder, på alla sätt de kan. Plötsligt kommer det fram att en av våra äldre elever talar samma språk som vår nya elev. Segerrop och gester hörs och eleverna sätter igång att översätta och träna tillsammans med stor intensitet. Vi missar att vi skulle gå ut och ta en liten rast innan det var dags.

Elever #förberedelseklass intervjuar #förskoleklass #kommunikation #hållbartihop

Ett filmklipp publicerat av Glömstaskolan (@glomstaskolan)

Lyckat projekt

Det märks att båda elevgrupperna redan blivit bekväma med varandra, efter endast två veckors bekantskap. De finner sig bekvämt tillrätta i olika grupper och hittar avskilda platser i lokalerna där de kan sitta och göra sina intervjuer. Arbetet drar igång direkt och intensivt workflow uppstår i lokalerna, för våra 30 sexåringar och 17 högstadielever. Det finns en fascinerande ödmjukhet i de äldre elevernas sätt att ta sig an de yngre eleverna. Och en magisk vilja hos de yngre att på ett respektfullt och ödmjukt sätt hjälpa de äldre elverna. På golvet i korridoren sitter eleven som varken läser eller skriver på sitt modersmål, och läser de sjutton intervjufrågorna på sitt papper. För mig ett svårslaget ögonblick i min karriär. När klockan plingar och det är dags att gå till lunch kommer en av sexåringarna fram till mig:

”Ann, jag frågade om han tyckte att det var lärorikt. Han sa att han hade lärt sig mycket mera svenska.”

På fredagen gör vi en utvärdering i förberedelseklassen:

FBK1

Utvärdering_1_FBK___FSK_vt_2016_-_Google_Formulär 2

(Flervalsfråga) 1. När hela klassen jobbar tillsammans på tavlan. 2. När vi samarbetar med sexåringarna. 3. När jag får skriva av i min bok. 4. När jag får arbeta ensam med iPad. 5. När jag får skapa och vara kreativ (ex. måla, göra en poster, animera). 6. Annat.

 

När vi frågade vad som var bra fick vi svaren:

”Att prata med barnen.”

”Jag började lära mig att läsa.”

”Att spela fotboll med barnen.”

När vi frågade vad eleverna lärt sig de senaste två veckorna fick vi bland annat följande svar:

”Jag har lärt mig ord för familj och att ställa frågor.”
”Jag har lärt mig många nya ord.”
”Jag har lärt mig hur jag presenterar mig själv.”

Samtliga svar ovan är arbete vi gjort i blandade grupper. Spontant var det många tummar som åkte upp i klassrummet när vi frågade hur det är att arbeta tillsammans med sexåringarna. Det känns som att vi är något på spåren.

Jag vill avsluta det här inlägget och de här två veckorna med att säga att jag är så otroligt lycklig att jag får vara med om detta! Att arbeta med åldersintegrering på det här sättet har visat sig ge så mycket mer än ”bara” språklig utveckling. Jag ser hur eleverna växer i sitt lärförtroende, de yngre som får vara lärare till äldre och de äldre som så graciöst tar sig an uppgiften att vara goda förebilder för de yngre. Jag har svårt att förklara hur imponerad jag är över alla inblandade. Fokus på lärande, på att ta hand om varandra och på likheter istället för olikheter.

P.s. På söndag kan ni läsa mer om oss i Södra Sidan och deras artikelserie Framtiden Skola. D.s.